domingo, 29 de novembro de 2009
Referência do CD do Chico Buarque
Esqueci de colocar na referência o CD do Chico Buarque utilizado na aula. É um CD da coleção Millenium da Polygram - Chico Buarque: 20 músicas do século XX.
sábado, 28 de novembro de 2009
Atividade Interdisciplinar: A Música na Ditadura Militar
PLANO DE AULA
Atividade interdisciplinar: História, Língua Portuguesa e Arte
TEMA: A MÚSICA NA DITADURA MILITAR
1. IDENTIFICAÇÃO
Estabelecimento: EEM JOÃO BARBOSA LIMA
Série/turma: 3º B
Professora: Maria Jucineide da Costa
Disciplina: História/Língua Portuguesa/Arte
Carga Horária: 2h/a (100 min)
2. OBJETIVO GERAL
Analisar a importância da Música Popular Brasileira – MPB durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985).
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Apresentar os principais aspectos históricos, políticos, econômicos e culturais relacionados à Ditadura Militar no Brasil;
Mostrar as produções artísticas relacionadas à Música Popular Brasileira durante o Regime Militar e suas repercussões no país;
Ouvir e interpretar letras das canções produzidas durante o Regime Autoritário no Brasil.
4. CONTEÚDOS
Ditadura Militar no Brasil (1964 – 1985): aspectos históricos, políticos, econômicos e culturais;
Cultura na Ditadura Militar;
¬A música na ditadura militar brasileira - Análise da sociedade pela obra de Chico Buarque de Holanda;
A MPB e a Ditadura Militar
5. PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aula expositiva e participativa: discussão dos aspectos da Ditadura Militar no Brasil;
Estudo em grupo para leitura dos textos: Cultura na Ditadura Militar; ¬A música na ditadura militar brasileira - Análise da sociedade pela obra de Chico Buarque de Holanda.
Apresentação pelos alunos das idéias contidas nos textos lidos;
Audição, leitura e interpretação das seguintes músicas de Chico Buarque: Cálice, Apesar de você, Meu caro amigo.
Apresentação do vídeo: Ditadura Militar: o papel da arte e da cultura.
Produção de um texto individual fazendo sua interpretação acerca de uma das canções ouvidas em sala.
6. AVALIAÇÃO
Análise da participação nas atividades realizadas em grupo e na apresentação das idéias contidas nos textos lidos, além das idéias apresentadas no texto produzido pelo aluno.
7. RECURSOS
Slides de apresentação eletrônica; datashow; notebook; internet; livro didático; textos xerografados; CD; microsystem; vídeo; quadro branco e marcadores.
8. REFERÊNCIAS
COSTA, Carina Gotardelo Ferro da. & SERGL, Marcos Julio. ¬A música na ditadura militar brasileira: Análise da sociedade pela obra de Chico Buarque de Holanda. Disponível em: http://mestresdahistoria.blogspot.com/2009/09/musica-na-ditadura-militar-brasileira.html. Acesso em: 28 nov. 2009.
MOTA, Myriam Becho & BRAICK, Patrícia Ramos. História: das cavernas ao terceiro milênio. 1.ed. – São Paulo: Moderna, 2005.
______. A cultura na Ditadura Militar. Disponível em: http://www.colegiosaofrancisco.com.br/alfa/ditadura-militar/cultura-naditadura-militar.php. Acesso em: 28 out. 2008.
______. Ditadura Militar: o papel da arte e da cultura (vídeo). Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=AiORHiav08c. Acesso em 28 nov. 2009.
Atividade interdisciplinar: História, Língua Portuguesa e Arte
TEMA: A MÚSICA NA DITADURA MILITAR
1. IDENTIFICAÇÃO
Estabelecimento: EEM JOÃO BARBOSA LIMA
Série/turma: 3º B
Professora: Maria Jucineide da Costa
Disciplina: História/Língua Portuguesa/Arte
Carga Horária: 2h/a (100 min)
2. OBJETIVO GERAL
Analisar a importância da Música Popular Brasileira – MPB durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985).
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Apresentar os principais aspectos históricos, políticos, econômicos e culturais relacionados à Ditadura Militar no Brasil;
Mostrar as produções artísticas relacionadas à Música Popular Brasileira durante o Regime Militar e suas repercussões no país;
Ouvir e interpretar letras das canções produzidas durante o Regime Autoritário no Brasil.
4. CONTEÚDOS
Ditadura Militar no Brasil (1964 – 1985): aspectos históricos, políticos, econômicos e culturais;
Cultura na Ditadura Militar;
¬A música na ditadura militar brasileira - Análise da sociedade pela obra de Chico Buarque de Holanda;
A MPB e a Ditadura Militar
5. PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aula expositiva e participativa: discussão dos aspectos da Ditadura Militar no Brasil;
Estudo em grupo para leitura dos textos: Cultura na Ditadura Militar; ¬A música na ditadura militar brasileira - Análise da sociedade pela obra de Chico Buarque de Holanda.
Apresentação pelos alunos das idéias contidas nos textos lidos;
Audição, leitura e interpretação das seguintes músicas de Chico Buarque: Cálice, Apesar de você, Meu caro amigo.
Apresentação do vídeo: Ditadura Militar: o papel da arte e da cultura.
Produção de um texto individual fazendo sua interpretação acerca de uma das canções ouvidas em sala.
6. AVALIAÇÃO
Análise da participação nas atividades realizadas em grupo e na apresentação das idéias contidas nos textos lidos, além das idéias apresentadas no texto produzido pelo aluno.
7. RECURSOS
Slides de apresentação eletrônica; datashow; notebook; internet; livro didático; textos xerografados; CD; microsystem; vídeo; quadro branco e marcadores.
8. REFERÊNCIAS
COSTA, Carina Gotardelo Ferro da. & SERGL, Marcos Julio. ¬A música na ditadura militar brasileira: Análise da sociedade pela obra de Chico Buarque de Holanda. Disponível em: http://mestresdahistoria.blogspot.com/2009/09/musica-na-ditadura-militar-brasileira.html. Acesso em: 28 nov. 2009.
MOTA, Myriam Becho & BRAICK, Patrícia Ramos. História: das cavernas ao terceiro milênio. 1.ed. – São Paulo: Moderna, 2005.
______. A cultura na Ditadura Militar. Disponível em: http://www.colegiosaofrancisco.com.br/alfa/ditadura-militar/cultura-naditadura-militar.php. Acesso em: 28 out. 2008.
______. Ditadura Militar: o papel da arte e da cultura (vídeo). Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=AiORHiav08c. Acesso em 28 nov. 2009.
segunda-feira, 8 de dezembro de 2008
Era Vargas
Nascido em São Borja, em 1882, Getúlio Dornelles Vargas foi um dos mais importantes políticos da História do Brasil. Depois de concluir a Faculdade de Direito em Porto Alegre, em 1907, Getúlio começou sua trajetória política no início dos anos 20. Entre 1923 e 1926, Vargas ocupou as cadeiras de deputado estadual, federal e líder da banca gaúcha no Congresso.
Em 1926 e 1927, ocupou o cargo de Ministro da Fazenda. Logo em seguida conquistou o cargo de presidente do Rio Grande do Sul, de 1927 a 1930. Em 1930, Vargas concorreu nas eleições presidenciais pela Aliança Liberal. Derrotados pelo candidato da situação, Julio Prestes, os liberais arquitetaram um golpe de Estado que levou Getúlio Vargas ao poder. Esse movimento golpista ficou conhecido como a “Revolução de 30”.
Depois de nomeado presidente, Getúlio estendeu esse seu primeiro mandato por quinze anos ininterruptos. De 1945 a 1951 ocupou o cargo de Senador Federal. Depois desse mandato, voltou à presidência pelo voto popular. Em agosto de 1954, sob forte pressão política e escândalos pessoais, Getúlio Vargas cometeu suicídio.
Fonte: www.brasilescola.com/historiab/era-vargas.htm
Pesquisa realizada dia 29 de setembro de 2008.
Em 1926 e 1927, ocupou o cargo de Ministro da Fazenda. Logo em seguida conquistou o cargo de presidente do Rio Grande do Sul, de 1927 a 1930. Em 1930, Vargas concorreu nas eleições presidenciais pela Aliança Liberal. Derrotados pelo candidato da situação, Julio Prestes, os liberais arquitetaram um golpe de Estado que levou Getúlio Vargas ao poder. Esse movimento golpista ficou conhecido como a “Revolução de 30”.
Depois de nomeado presidente, Getúlio estendeu esse seu primeiro mandato por quinze anos ininterruptos. De 1945 a 1951 ocupou o cargo de Senador Federal. Depois desse mandato, voltou à presidência pelo voto popular. Em agosto de 1954, sob forte pressão política e escândalos pessoais, Getúlio Vargas cometeu suicídio.
Fonte: www.brasilescola.com/historiab/era-vargas.htm
Pesquisa realizada dia 29 de setembro de 2008.
PROINFO
Contexto
O Programa Nacional de Informática da educação - PROINFO, foi instituído pela Portaria Ministerial número 522, de 09 de abril de 1997, com a finalidade de promover o uso pedagógico das tecnologias aplicadas à educação nas escolas públicas de ensino fundamental e médio.
Em 1997, a Secretaria de Educação a Distância, no contexto do plano de Desenvolvimento da Educação-PDE, elaborou a revisão do Programa postulando a integração e articulação de três componentes.
Maria Jucineide da Costa
26 de setembro de 2008
O Programa Nacional de Informática da educação - PROINFO, foi instituído pela Portaria Ministerial número 522, de 09 de abril de 1997, com a finalidade de promover o uso pedagógico das tecnologias aplicadas à educação nas escolas públicas de ensino fundamental e médio.
Em 1997, a Secretaria de Educação a Distância, no contexto do plano de Desenvolvimento da Educação-PDE, elaborou a revisão do Programa postulando a integração e articulação de três componentes.
Maria Jucineide da Costa
26 de setembro de 2008
Os modelos educacionais na aprendizagem on-line
José Manuel Moran
Doutor em comunicação e professor de novas tecnologias na USP. Pesquisador de inovações na educação. Avaliador de cursos a distância. Diretor Acadêmico da Faculdade Sumaré-SP
www.eca.usp.br/prof/moran
http://moran10.blogspot.com
Modelos educacionais e comunidades de aprendizagem
Temos literatura abundante sobre comunidades de aprendizagem, sobre a aprendizagem em rede, principalmente na aprendizagem informal. A sociedade conectada em rede aprende de forma muito mais flexível, através de grupos de interesse (listas de discussão), de programas de comunicação instantânea e pesquisando nos grandes portais. Enquanto a escola mantém rígidos programas de organização do ensino e aprendizagem, inúmeros grupos profissionais trocam experiências de forma muito mais constante e aberta. Há milhares de redes de colaboração, por exemplo, em medicina, divididas por especialidades, por temas e o mesmo acontece em todas as áreas de conhecimento. É ainda muito incipiente o fenômeno para podermos avaliar até onde a aprendizagem efetiva acontece nestes ambientes informais mais do que nos formais.
Ao mesmo tempo, as organizações formais de ensino estão utilizando mais intensamente estes ambientes para motivar os alunos, para estabelecer vínculos, para discutir temas relevantes, para aprofundar em grupo leituras feitas individualmente, tanto nos cursos presenciais como nos a distância.
Nesta fase de transição em que nos encontramos, ainda predomina nas escolas o modelo disciplinar, centrado no professor, enquanto que as comunidades de aprendizagem exigem mais interdisciplinaridade e foco no aluno, para aproveitar todo o potencial participativo. Até agora predomina o uso dos ambientes virtuais em situações pontuais, como por exemplo em fóruns, para discussão de tópicos específicos. O conceito de comunidade implica em compromissos mais amplos e constantes do que os de realizar tarefas isoladas. Por isso as comunidades virtuais de aprendizagem, para cursos semi-presenciais ou a distância, pressupõem modelos educacionais mais centrados nos alunos e na aprendizagem flexível pessoal e grupal.
A EAD em rede está contribuindo para superar a imagem de individualismo, de que o aluno tem que ser um ser solitário, isolado em um mundo de leitura e atividades distantes do mundo e dos outros. A Internet traz a flexibilidade de acesso junto com a possibilidade de interação e participação. Combina o melhor do off line, do acesso quando a pessoa quiser com o on-line, a possibilidade de conexão, de estar junto, de orientar, de tirar dúvidas, de trocar resultados. É fundamental o papel do professor-orientador na criação de laços afetivos. Os cursos que obtêm sucesso, que tem menos evasão, dão muita ênfase ao atendimento do aluno e à criação de vínculos.
O modelo de EAD que mais cresce no Brasil combina a aula com o atendimento on-line: tele-aulas por satélite ao vivo, tutoria presencial e apoio da Internet. Aulas ao vivo para dezenas ou centenas de tele-salas, simultaneamente, onde em cada uma há uma turma de até cinqüenta alunos, que assiste a essas aulas sob a supervisão de um tutor local e realiza algumas atividades complementares na sala. Há alguma interação entre alunos e professores através de perguntas mandadas via chat e que podem ser respondidas ao vivo via teleconferência, depois de passarem por um filtro de professores auxiliares ou tutores. Essas aulas são complementadas nas salas com atividades supervisionadas por um tutor presencial e outras, ao longo da semana, orientadas por um tutor on-line.
É um modelo muito atraente, porque combina mobilidade com a tradição de aprender com o especialista. Principalmente para pessoas mais simples assusta menos e induz a pensar que educação a distância depende ainda da informação do professor. As atividades a distância, se bem feitas, conferem autonomia aos alunos, e, se combinadas com atividades colaborativas, podem compor um conjunto de estratégias combinadas muito interessantes e dinâmicas. O problema está na massificação, na manutenção de tutores generalistas mal pagos e tutores on-line sobrecarregados.
Outro modelo a distância predominante é via redes, mais conhecido como educação on-line, onde o aluno se conecta a uma plataforma virtual e lá encontra materiais, tutoria e colegas para aprender com diferentes formas de organização da aprendizagem: umas mais focadas em conteúdos prontos e atividades até chegarmos a outras mais focadas em pesquisa, projetos e atividades colaborativas, onde há alguns conteúdos, mas o centro é o desenvolvimento de uma aprendizagem ativa e compartilhada.
O foco em projetos colaborativos se desenvolve com rapidez e traz um dinamismo novo para a EAD. Há cursos que se apóiam em cases, em análise de situações concretas ou em jogos, o que lhes conferem muito dinamismo, participação e ligação grande com o mercado.
Muitas das dificuldades do on-line é que é confundido com o modelo assíncrono em que cada aluno começa em um período diferente, estuda sozinho e tem pouca orientação.
Hoje há muitas opções diferentes de estudos on-line e caminhamos para termos ainda o on-line com muitas mais opções audiovisuais, interativas, fáceis de acessar e gerenciar e a custos bastante baixos.
Temos os cursos on-line assíncronos, baseados em conteúdos prontos e algum grau de tutoria, em que os alunos se inscrevem a qualquer momento.
Temos o mesmo tipo de cursos, com mais interação. Os alunos participam de grupos, de debates como parte das estratégias de aprendizagem. Combinam atividades individuais e de grupo e têm também uma orientação mais permanente.
Um outro tipo de cursos on-line têm períodos pré-estabelecidos. Começam em datas previstas e vão até o final com a mesma turma, como acontece em muitos cursos presenciais atualmente. Dentro desse formato, há dois modelos básicos, com variáveis.
O modelo centrado em conteúdos, em que o importante é a compreensão de textos, a capacidade de selecionar, de comparar e de interpretar idéias análise de situações. Esses conteúdos podem estar disponíveis no ambiente virtual do curso e também em textos impressos ou em CD-s que os alunos recebem. Geralmente há tutores para tirar dúvidas e alguma ferramenta de comunicação assíncrona como o fórum.
E há um segundo modelo em que se combinam leituras, atividades de compreensão individuais, produção de textos individuais, discussões em grupo, pesquisas e projetos em grupo, produção de grupo e tutoria bastante intensa. Nos cursos on-line que começam em períodos certos, com tempos pré-determinados é mais fácil formar grupos, trabalhar com módulos.
O conteúdo do curso e as atividades em parte estão preparados, mas dependem muito da qualidade e integração do grupo, da colaboração. É mais focado em colaboração do que em leitura de textos. O importante neste grupo são as discussões, o desenvolvimento de projetos e atividades colaborativas. O curso em parte está pronto e em parte é construído por cada grupo.
“Uma comunidade de aprendizagem on-line é muito mais que apenas um instrutor interagindo mais com alunos e alunos interagindo mais entre si. É, na verdade, a criação de um espaço no qual alunos e docentes podem se conectar como iguais em um processo de aprendizagem, onde podem se conectar como seres humanos. Logo eles passam a se conhecer e a sentir que estão juntos em alguma coisa. Eles estão trabalhando com um fim comum, juntos”.[1]
Uma variável deste modelo inclui alguns encontros ao vivo, que podem ser para aulas expositivas, ou para tirar dúvidas ou para apresentação de pesquisas. É um on-line mais semi-presencial.
Doutor em comunicação e professor de novas tecnologias na USP. Pesquisador de inovações na educação. Avaliador de cursos a distância. Diretor Acadêmico da Faculdade Sumaré-SP
www.eca.usp.br/prof/moran
http://moran10.blogspot.com
Modelos educacionais e comunidades de aprendizagem
Temos literatura abundante sobre comunidades de aprendizagem, sobre a aprendizagem em rede, principalmente na aprendizagem informal. A sociedade conectada em rede aprende de forma muito mais flexível, através de grupos de interesse (listas de discussão), de programas de comunicação instantânea e pesquisando nos grandes portais. Enquanto a escola mantém rígidos programas de organização do ensino e aprendizagem, inúmeros grupos profissionais trocam experiências de forma muito mais constante e aberta. Há milhares de redes de colaboração, por exemplo, em medicina, divididas por especialidades, por temas e o mesmo acontece em todas as áreas de conhecimento. É ainda muito incipiente o fenômeno para podermos avaliar até onde a aprendizagem efetiva acontece nestes ambientes informais mais do que nos formais.
Ao mesmo tempo, as organizações formais de ensino estão utilizando mais intensamente estes ambientes para motivar os alunos, para estabelecer vínculos, para discutir temas relevantes, para aprofundar em grupo leituras feitas individualmente, tanto nos cursos presenciais como nos a distância.
Nesta fase de transição em que nos encontramos, ainda predomina nas escolas o modelo disciplinar, centrado no professor, enquanto que as comunidades de aprendizagem exigem mais interdisciplinaridade e foco no aluno, para aproveitar todo o potencial participativo. Até agora predomina o uso dos ambientes virtuais em situações pontuais, como por exemplo em fóruns, para discussão de tópicos específicos. O conceito de comunidade implica em compromissos mais amplos e constantes do que os de realizar tarefas isoladas. Por isso as comunidades virtuais de aprendizagem, para cursos semi-presenciais ou a distância, pressupõem modelos educacionais mais centrados nos alunos e na aprendizagem flexível pessoal e grupal.
A EAD em rede está contribuindo para superar a imagem de individualismo, de que o aluno tem que ser um ser solitário, isolado em um mundo de leitura e atividades distantes do mundo e dos outros. A Internet traz a flexibilidade de acesso junto com a possibilidade de interação e participação. Combina o melhor do off line, do acesso quando a pessoa quiser com o on-line, a possibilidade de conexão, de estar junto, de orientar, de tirar dúvidas, de trocar resultados. É fundamental o papel do professor-orientador na criação de laços afetivos. Os cursos que obtêm sucesso, que tem menos evasão, dão muita ênfase ao atendimento do aluno e à criação de vínculos.
O modelo de EAD que mais cresce no Brasil combina a aula com o atendimento on-line: tele-aulas por satélite ao vivo, tutoria presencial e apoio da Internet. Aulas ao vivo para dezenas ou centenas de tele-salas, simultaneamente, onde em cada uma há uma turma de até cinqüenta alunos, que assiste a essas aulas sob a supervisão de um tutor local e realiza algumas atividades complementares na sala. Há alguma interação entre alunos e professores através de perguntas mandadas via chat e que podem ser respondidas ao vivo via teleconferência, depois de passarem por um filtro de professores auxiliares ou tutores. Essas aulas são complementadas nas salas com atividades supervisionadas por um tutor presencial e outras, ao longo da semana, orientadas por um tutor on-line.
É um modelo muito atraente, porque combina mobilidade com a tradição de aprender com o especialista. Principalmente para pessoas mais simples assusta menos e induz a pensar que educação a distância depende ainda da informação do professor. As atividades a distância, se bem feitas, conferem autonomia aos alunos, e, se combinadas com atividades colaborativas, podem compor um conjunto de estratégias combinadas muito interessantes e dinâmicas. O problema está na massificação, na manutenção de tutores generalistas mal pagos e tutores on-line sobrecarregados.
Outro modelo a distância predominante é via redes, mais conhecido como educação on-line, onde o aluno se conecta a uma plataforma virtual e lá encontra materiais, tutoria e colegas para aprender com diferentes formas de organização da aprendizagem: umas mais focadas em conteúdos prontos e atividades até chegarmos a outras mais focadas em pesquisa, projetos e atividades colaborativas, onde há alguns conteúdos, mas o centro é o desenvolvimento de uma aprendizagem ativa e compartilhada.
O foco em projetos colaborativos se desenvolve com rapidez e traz um dinamismo novo para a EAD. Há cursos que se apóiam em cases, em análise de situações concretas ou em jogos, o que lhes conferem muito dinamismo, participação e ligação grande com o mercado.
Muitas das dificuldades do on-line é que é confundido com o modelo assíncrono em que cada aluno começa em um período diferente, estuda sozinho e tem pouca orientação.
Hoje há muitas opções diferentes de estudos on-line e caminhamos para termos ainda o on-line com muitas mais opções audiovisuais, interativas, fáceis de acessar e gerenciar e a custos bastante baixos.
Temos os cursos on-line assíncronos, baseados em conteúdos prontos e algum grau de tutoria, em que os alunos se inscrevem a qualquer momento.
Temos o mesmo tipo de cursos, com mais interação. Os alunos participam de grupos, de debates como parte das estratégias de aprendizagem. Combinam atividades individuais e de grupo e têm também uma orientação mais permanente.
Um outro tipo de cursos on-line têm períodos pré-estabelecidos. Começam em datas previstas e vão até o final com a mesma turma, como acontece em muitos cursos presenciais atualmente. Dentro desse formato, há dois modelos básicos, com variáveis.
O modelo centrado em conteúdos, em que o importante é a compreensão de textos, a capacidade de selecionar, de comparar e de interpretar idéias análise de situações. Esses conteúdos podem estar disponíveis no ambiente virtual do curso e também em textos impressos ou em CD-s que os alunos recebem. Geralmente há tutores para tirar dúvidas e alguma ferramenta de comunicação assíncrona como o fórum.
E há um segundo modelo em que se combinam leituras, atividades de compreensão individuais, produção de textos individuais, discussões em grupo, pesquisas e projetos em grupo, produção de grupo e tutoria bastante intensa. Nos cursos on-line que começam em períodos certos, com tempos pré-determinados é mais fácil formar grupos, trabalhar com módulos.
O conteúdo do curso e as atividades em parte estão preparados, mas dependem muito da qualidade e integração do grupo, da colaboração. É mais focado em colaboração do que em leitura de textos. O importante neste grupo são as discussões, o desenvolvimento de projetos e atividades colaborativas. O curso em parte está pronto e em parte é construído por cada grupo.
“Uma comunidade de aprendizagem on-line é muito mais que apenas um instrutor interagindo mais com alunos e alunos interagindo mais entre si. É, na verdade, a criação de um espaço no qual alunos e docentes podem se conectar como iguais em um processo de aprendizagem, onde podem se conectar como seres humanos. Logo eles passam a se conhecer e a sentir que estão juntos em alguma coisa. Eles estão trabalhando com um fim comum, juntos”.[1]
Uma variável deste modelo inclui alguns encontros ao vivo, que podem ser para aulas expositivas, ou para tirar dúvidas ou para apresentação de pesquisas. É um on-line mais semi-presencial.
quarta-feira, 5 de novembro de 2008
Criamos o nosso primeiro blog
E aí, colegas?
Vamos postar nossas mensagens divulgando nossas experiências e compartilhando os nossos saberes.
Vamos postar nossas mensagens divulgando nossas experiências e compartilhando os nossos saberes.
Assinar:
Postagens (Atom)
